1. Abels, S. (2020). Naturwissenschaftliche Kompetenzen und Inklusion – Inklusion durch Kompetenzorientierung? In S. Habig (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Kompetenzen in der Gesellschaft von morgen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Wien 2019 (S. 20–30). Universität Duisburg-Essen. https://www.gdcp-ev.de/wp-content/tb2020/TB2020_20_Abels.pdf.
2. Abels, S., & Stinken-Rösner, L. (2022). Inklusion als Phänomen in Chemie- und Physikdidaktik – Gemeinsamkeiten und Unterschiede. In M. von Braksiek, K. Golus, B. Gröben, M. Heinrich, P. Schildhauer & L. Streblow (Hrsg.), Schulische Inklusion als Phänomen – Phänomene schulischer Inklusion Fachdidaktische Spezifika und Eigenlogiken schulischer Inklusion (S. 273-292). Springer VS.
3. Becker, J., Meßinger-Koppelt, J., & Thyssen, C. (Hrsg.). (2020). Digitale Basiskompetenzen – Orientierungshilfe und Praxisbeispiele für die universitäre Lehramtsausbildung in den Naturwissenschaften. Joachim Hertz Stiftung.
4. Booth, T., & Ainscow, M. (2016). The index for inclusion: A guide to school development led by inclusive values (4. Aufl.). Index for Inclusion Network (IfIN).
5. Brauns, S., & Abels, S. (2021). Die Anwendung naturwissenschaftlicher Untersuchungsmethoden inklusiv gestalten – Naturwissenschaftsdidaktische Theorie und Empirie erweitern mit dem Kategoriensystem inklusiver naturwissenschaftlicher Unterricht (KinU). Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 27, 231-249.