Affiliation:
1. Université de Montréal
Abstract
De nombreuses études dans le monde font état d’une insertion professionnelle particulièrement critique, menant souvent à un décrochage chez les enseignants débutants. L’accompagnement, tel que le mentorat, occupe une place de première ligne parmi les moyens pouvant soutenir l’enseignant qui débute dans la profession. Mais, pour assurer un soutien fécond en termes de développement professionnel chez le débutant, l’accompagnateur se devra d’agir avec précaution et aura à mobiliser plusieurs compétences d’accompagnement. C’est un des aspects documentés dans notre recherche doctorale menée sous la forme d’une étude multicas et selon une approche qualitative/interprétative auprès de quatre dyades accompagnateurs-enseignants débutants de l’enseignement secondaire au Québec.
Reference53 articles.
1. Achinstein, B. (2006). New teacher and mentor political literacy: Reading, navigating andtransforming induction contexts. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 12(2), 123–138. https://doi.org/10.1080/13450600500467290
2. Albert, M.N.et Avenier, M.J.(2011). Légitimation de savoirs élaborés dans une épistémologieconstructiviste à partir de l’expérience de praticiens. Recherches qualitatives, 30(2), 22–47. http://www.recherchequalitative.qc.ca/documents/files/revue/edition_reguliere/numero30(2)/RQ_30(2)_Albert_&_Avenier.pdf
3. Beckers, J. (2007). Compétences et identité professionnelles. De Boeck.
4. Biémar, S. (2012). Accompagner un groupe d’enseignants dans une école : une grille decompétences. Dans É. Charlier et S. Biémar (dir.), Accompagner. Un agir professionnel (p. 19–56). DeBoeck.
5. Blin, J.F.(1997). Représentations, pratiques et identités professionnelles. L’Harmattan.
Cited by
2 articles.
订阅此论文施引文献
订阅此论文施引文献，注册后可以免费订阅5篇论文的施引文献，订阅后可以查看论文全部施引文献