Affiliation:
1. Université Côte d’Azur
2. Université technologique de Compiègne
Abstract
Dans le cadre d’une recherche collaborative menée (établissement) avec un groupe d’une dizaine d’enseignants de français, l’article se propose de décrire les formes et les spécificités que peut prendre l’enseignement des oeuvres numériques dans les classes du secondaire. Dans la continuité d’expérimentations menées dans le supérieur (Saemmer, 2010) ou dans le secondaire (Bouchardon, 2014) avec des supports qui n’étaient pas spécifiquement littéraires (Lacelle et Lebrun, 2014) il s’agit de mieux documenter l’étude de l’oeuvre numérique dans la classe, d’étudier le processus de transposition didactique à l’oeuvre, dans ce cas particulier où l’objet enseigné n’apparaît ni dans les pratiques courantes ni – explicitement – dans les programmes officiels en France. En nous appuyant sur le travail de l’enseignant, nous cherchons quelles évolutions ou permanences ont permis « la construction de l’objet enseigné » (Schneuwly et Dolz, 2009) et analysons particulièrement l’intégration de l’étude de l’oeuvre numérique à l’échelle macro de la séquence, puis à l’échelle plus micro des dispositifs et objets enseignés dans la séance, en lecture et en écriture.
Reference55 articles.
1. Ahr, S. (2015). Enseigner la littérature aujourd’hui : « disputes » françaises. Honoré Champion.
2. Aeby Daghé, S. et Schneuwly, B. (2018). Des dispositifs pour enseigner : le commentaire au centre : les discours comme indices significatifs. Dans C. Ronveaux et B. Schneuwly (dir.), Lire des textes réputés littéraires : disciplination et sédimentation (p. 241-256). Peter Lang.
3. Boublil, Y. et Crinon, J. (2016). Littérature et numérique. Les Cahiers pédagogiques, Hors-série, 42.
4. Bouchardon, S. (2009). Littérature numérique : le récit interactif. Hermès Sciences Publications.
5. Bouchardon, S. (2012). Du récit hypertextuel au récit interactif. Revue de la Bibliothèque nationale de France, 42(3), 13-20.
Cited by
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