Abstract
Si de nombreuses études sont déjà revenues sur la distinction entre parce que microsyntaxique et macro-syntaxique (Groupe Lambda 1975, De Fornel 1989, Debaisieux 1994), les recherches interactionnelles se sont particulièrement intéressées à l’emploi macro-syntaxique, plus spécifique au francais parlé. Cette recherche propose ainsi d’investiguer l’utilisation de parce que micro-syntaxique avec une approche interactionnelle et multimodale. Basée sur un corpus d’interactions entre apprenants du français langue seconde (L2), dont est tirée une sélection aléatoire de 1000 occurrences de parce que, cette étude trace le développement de l’usage de parce que microsyntaxique. Les résultats montrent que les apprenants utilisent majoritairement, dès le niveau débutant, parce que micro-syntaxique au sein d’évaluation, le connecteur étant souvent précédé d’un adjectif évaluatif et fonctionnant au sein de la séquence récurrente « c’est [adjectif] parce que ». L’analyse multimodale de ces cas évaluatifs révèle qu’il s’agit en fait de cas hybrides, où parce que semble fonctionner à la fois au niveau macro et micro-syntaxique. Ainsi, selon la distinction de De Fornel (1989), parce que a à la fois une fonction explicative et justificative/argumentative. Enfin, les résultats montrent que ce sont les locuteurs les plus avancés qui produisent des relations causales objectives, hors évaluations. Les résultats tendent donc à montrer que l’acquisition de la causalité se fait en deux étapes: d’abord le locuteur débutant utilise principalement parce que afin d’établir un lien causal subjectif, au sein d’une évaluation, puis, au fil du temps, afin d’établir des relations causales objectives.