Affiliation:
1. Institut für Bildungswissenschaft, Leuphana Universität Lüneburg, Lüneburg, Deutschland
2. Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen, Humboldt-Universität zu Berlin, Berlin, Deutschland
3. Zentrum für internationale Bildungsvergleichsstudien (ZIB)
Abstract
Zusammenfassung. Im Zuge schulischer Inklusionsbemühungen werden Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SPF) zunehmend gemeinsam mit Kindern ohne SPF an allgemeinen Schulen unterrichtet. Während die damit verbundenen Auswirkungen auf Kinder mit SPF bereits vielfach untersucht wurden, hat die Forschung Konsequenzen des gemeinsamen Unterrichts auf Kinder ohne SPF in Deutschland bislang kaum systematisch analysiert. Sich dieser Forschungslücke annähernd, geht der vorliegende Beitrag daher der Frage nach, inwieweit sich schulische Kompetenzen (Lesen und Zuhören im Fach Deutsch, Mathematik), Merkmale der schulischen Motivation (akademisches Selbstkonzept, Lernfreude und Langeweile) und die soziale Integration von Kindern ohne SPF in Abhängigkeit davon unterscheiden, ob in ihrer Klasse auch Kinder mit SPF lernen. Zudem wurde untersucht, ob die Ergebnisse zwischen den verschiedenen Förderschwerpunkten ( Lernen, Sprache, Emotionale und soziale Entwicklung) der Kinder mit SPF variieren. Mehrebenenanalysen von Daten des am Ende der vierten Jahrgangsstufe durchgeführten IQB-Ländervergleichs 2011 weisen darauf hin, dass der gemeinsame Unterricht von Kindern mit und Kindern ohne SPF förderschwerpunktübergreifend nicht mit differenziellen Kompetenzständen und Ausprägungen motivationaler sowie sozio-emotionaler Merkmale einhergeht. Allerdings ergaben sich förderschwerpunktspezifisch Hinweise darauf, dass insbesondere der gemeinsame Unterricht mit Kindern, die einen SPF im Bereich Emotionale und soziale Entwicklung aufweisen, in ungünstiger Weise mit einigen der untersuchten Outcomes von Kindern ohne SPF zusammenhängt, wobei die Effektstärken jedoch gering waren.
Subject
Developmental and Educational Psychology
Reference88 articles.
1. Ahrbeck,
B. (2017). Welchen Förderbedarf haben Kinder mit emotional-sozialen Entwicklungsstörungen? – Expertise. Berlin: Verband Bildung und Erziehung. Zugriff am 13. Juli 2020 unter https: //www.vbe.berlin/fileadmin/user_upload/www_vbe_berlin/pdf/2017/17-01-03_Ahrbeck_GutachtenII_VBE.pdf
2. Arndt,
A.K. & Werning,
R. (2013). Unterrichtsbezogene Kooperation von Regelschullehrkräften und Lehrkräften für Sonderpädagogik. Ergebnisse eines qualitativen Forschungsprojektes. In R. Werning & A.K. Arndt (Hrsg.), Inklusion: Kooperation und Unterricht entwickeln. (S. 12 – 40). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
3. Social relationships of pupils with special educational needs in the mainstream primary class: peer group membership and peer‐assessed social behaviour
Cited by
4 articles.
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