PSYCHOEMOTIONAL STATE OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS IN DISTANCE LEARNING

Abstract

Среди проблем глобализации 21 века особое место занимает психоэмоциональное и физическое здоровье детей школьного возраста. В результате научно-исследовательской работы в настоящее время все больше подростков и детей с психоэмоциональным состоянием. Усиление учебного процесса из года в год, повышение требований к учебному процессу в школе, внедрение новых программ, семейная атмосфера, нарушение отношений ребенка с учителем, друзьями, последствия негативного влияния социальной среды приводят к возникновению психоэмоциональной дисгармонии среди подростков. Также ситуация с пандемией, объявленная ВОЗ 1 марта 2020 года в связи с эпидемией covid-19, не повлияла на психологическое и физиологическое состояние школьников, как указано во многих литературных источниках. Формат самоизоляции и перехода на дистанционное обучение снижение физической активности, длительная работа за компьютером, возникновение материальных изменений в семье, связанных с системой карантина, привели к ухудшению настроения ребенка, общей усталости, депрессии, различным дисфункциональным психическим реакциям. Все это способствует нарушению здоровья школьников, возникновению и распространению психосоматических заболеваний Among the problems of globalization of the 21st century, a special place is occupied by the psycho-emotional and physical health of school-age children. As a result of research work, there are now more and more teenagers and children with a psychoemotional state. Strengthening the educational process from year to year, increasing the requirements for the educational process at school, the introduction of new programs, the family atmosphere, the violation of the child's relationship with the teacher, friends, the consequences of the negative influence of the social environment lead to the emergence of psychoemotional disharmony among adolescents. Also, the situation with the pandemic, announced by WHO on March 1, 2020 in connection with the covid-19 epidemic, did not affect the psychological and physiological state of schoolchildren, as indicated in many literary sources. The format of self-isolation and the transition to distance learning reduced physical activity, prolonged work at the computer, the occurrence of material changes in the family associated with the quarantine system, led to a deterioration in the child's mood, general fatigue, depression, and various dysfunctional mental reactions. All this contributes to the violation of the health of schoolchildren, the emergence and spread of psychosomatic diseases