Geschlechtsunterschiede in der kindlichen MINT-Lernmotivation: Forschungsbefunde zu bestehenden Unterschieden und Einflussfaktoren-Reference-Cited by-同舟云学术

Geschlechtsunterschiede in der kindlichen MINT-Lernmotivation: Forschungsbefunde zu bestehenden Unterschieden und Einflussfaktoren

Published:2020-03-12 Issue:1-2020 Volume:15 Page:38-52
ISSN:2193-9713
Container-title:Diskurs Kindheits- und Jugendforschung / Discourse Journal of Childhood and Adolescence Research
language:de
Short-container-title:Diskurs

Author:

Oppermann Elisa,Keller Lena,Anders Yvonne

Abstract

Der Forschungsüberblick skizziert die Entwicklung von Geschlechtsunterschieden in der kindlichen Lernmotivation in MINT (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik). Geschlechtsunterschiede in der MINT-Lernmotivation zeichnen sich in nationalen sowie internationalen Studien teilweise bereits in der Kita ab. Mit Blick auf die Bedingungsfaktoren weisen erste Ergebnisse auf Unterschiede in der Häufigkeit und Qualität früher MINT-Lerngelegenheiten im Elternhaus hin. Die Befundlage zu potentiellen Einflüssen in Kindertagesstätten ist unzureichend. Insgesamt wird ein großer Forschungsbedarf zur frühen MINT-Lernmotivation sowie zu den Einflussfaktoren im Elternhaus und in der Kita im Allgemeinen deutlich.

Publisher

Verlag Barbara Budrich GmbH

Reference66 articles.

1. Anders, Y./Roßbach, H.-G./Weinert, S./Ebert, S./Kuger, S./Lehrl, S. (2012): Home and preschool learning environments and their relations to the development of early numeracy skills. Early Childhood Research Quarterly, 27, S. 231-244. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2011.08.003

2. Andre, T./Whigham, M./Hendrickson, A./Chambers, S. (1999): Competency beliefs, positive affect, and gender stereotypes of elementary students and their parents about science versus other school subjects. Journal of Research in Science Teaching, 36, 6, S. 719-747. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2736(199908)36:6<719::AID-TEA8>3.0.CO;2-R

3. Arens, A. K./Marsh, H. W./Craven, R. G./Yeung, A. S./Randhawa, E./Hasselhorn, M. (2016): Math selfconcept in preschool children: Structure, achievement relations, and generalizability across gender. Early Childhood Research Quarterly, 36, S. 391-403. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2015.12.024

4. Barenthien, J./Oppermann, E./Anders, Y./Steffensky, M. (2019): Preschool teachers’ learning opportunities in their initial teacher education and in-service professional development – do they have an influence on preschool teachers’ science-specific professional knowledge and motivation? Zur Publikation eingereicht. https://doi.org/10.1080/09575146.2018.1443321

5. Beilock, S. L./Gunderson, E. A./Ramirez, G./Levine, S. C. (2010): Female teachers’ math anxiety affects girls’ math achievement. Proceedings of the National Academy of Sciences, 107, 5, S. 1860-1863. https://doi.org/10.1073/pnas.0910967107

Cited by 3 articles. 订阅此论文施引文献订阅此论文施引文献，注册后可以免费订阅5篇论文的施引文献，订阅后可以查看论文全部施引文献

1. The Influence of Error Learning Orientation on Intrinsic Motivation for Visual Programming in STEM Education;European Journal of STEM Education;2022-09-20

2. Interventionen gegen Stereotype Threat: Ein Überblick;Stereotype in der Schule II;2022

3. Geschlechterperspektiven (auch) jenseits von Intersektionalität und Machtkritik? Zum Potenzial einer deskriptiven Forschungshaltung in der Kindheitsforschung;Kinder, Kindheiten und Kindheitsforschung;2022