Флюидный и кристаллизованный интеллект в пространстве музыкально-образовательной среды и успешность музыкального обучения

Abstract

Проблема социокультурных воздействийна формирование интеллекта и его последующих влияний на успешность профессионального обучения практически не изучена в отношении предметных областей, связанных с искусством.В основе исследования лежит предположение, что формированиеинтеллекта в условияхконкурирующего влияния общеобразовательного обучения и музыкальной специализации в школьный период отражается на последующей музыкально-учебной успешностипрофессионального обучения. Целью исследования являлось изучение взаимоотношений между музыкально-учебной успешностью, флюидными и кристаллизованными показателями интеллекта, музыкальной вовлечен-ностью. На выборке из 67 студентов –музыкантов,имеющих опыт ранней музыкальной специализа-ции, проверялись следующие эмпирические гипотезы: 1) в музыкально-учебную успешность(учебные оценки)кристаллизованный интеллектвносит меньший вклад, чем флюидный интеллект; 2) фактор «флюидный интеллект» оказывает опосредующее влияние на связь между музыкально-учебной успеш-ностьюи кристаллизованным интеллектом; 3) в дисперсию кристаллизованного интеллекта значимый вклад вносят флюидный интеллект и вовлеченность.Использовались матрицы Равена для оценки флю-идного интеллекта, вербальная шкала теста Амтхауэра для оценки кристаллизованного интеллекта и шкала «вовлеченность» (методикаGold-MSI v. 1.0.).Полученныерезультатыподтверждают исходные гипотезы.Вмузыкально-учебную успешность кристаллизованный интеллект вносит меньший вклад, чем флюидный интеллект. Характер связи между музыкально-учебной успешностью икристаллизо-ванным интеллектом меняется на разных уровнях фактора «флюидный интеллект»:на низком уровне флюидного интеллектанаблюдаетсяотрицательная корреляция,т.е.при увеличении значений кристал-лизованного интеллектапоказатели успеваемости улучшаются. Флюидный интеллект синергически взаимодействует с вовлеченностью при формировании как общеобразовательного опыта, так и музы-кально-учебной успешности. Таким образом, показано, что успешность музыкального обучениязави-сит не столько от предшествующегообщеобразовательногоопыта, сколько от взаимодействия общего когнитивного ресурса и музыкальной вовлеченности.