Affiliation:
1. Université du Québec à Trois Rivières
2. Université du Québec à Montréal
3. Université de Sherbrooke
Abstract
Cette étude vise à identifier les pratiques de différenciation pédagogique mises en place au primaire qui facilitent ou nuisent à l’inclusion des élèves doués en classe ordinaire. La collecte de données réalisée auprès de 24 élèves doués âgés de 6 à 11 ans, de leurs parents et de leurs enseignants comprend une entrevue semi-structurée, l’utilisation du WISC-VCDN-F et du Système d’évaluation du comportement de l’enfant, BASC-3CNF. L’analyse qualitative du discours permet de croiser les différentes perspectives des acteurs. Le respect du rythme d’apprentissage, l’approndissement des contenus et la qualité de la relation enseignant-élève favorisent le sentiment d’inclusion de l’élève et son bien-être. À l’inverse, la répétition des contenus et les activités trop faciles sont perçues comme nuisibles.
Reference51 articles.
1. Brasseur, S. et Cruche, C. (2017). Le haut potentiel en questions. Éditions Mardaga.
2. Caron, J. (2002). Apprivoiser les différences : Guide sur la différenciation des apprentissages et la gestion de cycles. Chenelière Éducation.
3. Chen, H. T. et Turner, N. C. (2012). Formal theory versus stakeholder theory: New insights from a tobacco-focused prevention program evaluation. American Journal of Evaluation, 33(3), 395–413. http://doi.org/10.1177/1098214012442802
4. Colangelo, N., Assouline, S. G. et Gross, M. U. M. (2004). A nation deceived: How schools hold back America’s brightest students. Volume 1. The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED535137.pdf
5. Colangelo, N., Assouline, S. G., Marron, M. A., Castellano, J. A., Clinkenbeard, P. R., Rogers, K., … Smith, D. (2010). Guidelines for developing an academic acceleration policy. Journal of Advanced Academics, 21(2), 180–203. http://doi.org/10.1177/1932202X1002100202