Bedingungen und Wirkung des elterlichen Engagements bei Schülerinnen und Schülern mit einer Lese-Rechtschreibstörung

Abstract

Zusammenfassung. Basierend auf NEPS-Daten (Startkohorte Klasse 5) werden Bedingungen (ökonomische, kulturelle, zeitliche Ressourcen; Lese- / Rechtschreibkompetenz) des elterlichen schulbezogenen Engagements (Nachhilfenutzung, Kontrolle / Anforderung, Emotionale Unterstützung / Responsivität) von Sekundarstufenschülerinnen und -schülern mit einer Lese-Rechtschreibstörung analysiert ( N = 216). Überdies wird im Längsschnitt die Lese- / Rechtschreibentwicklung (5., 7., 9. Klasse) sowie der Einfluss des elterlichen Engagements auf diese untersucht. Strukturgleichungsmodelle zeigen negative Zusammenhänge der (kulturellen sowie ökonomischen) Ressourcen sowie der Lese- / Rechtschreibkompetenz zur Nachhilfenutzung, wobei hinsichtlich der kulturellen Ressourcen Hinweise auf eine partielle Mediation der Lese- / Rechtschreibkompetenz beobachtet werden. Außerdem sind die kulturellen Ressourcen positiv mit der emotionalen Unterstützung / Responsivität assoziiert. Die Lese- / Rechtschreibkompetenz weist negative Zusammenhänge zu Kontrolle / Anforderung auf. Latente Wachstumskurvenmodelle deuten auf eine Verbesserung der Lesekompetenz sowie einen positiven Einfluss emotionaler Unterstützung / Responsivität auf diese. Praktische Implikationen für die Qualitätssicherung von Bildungsangeboten sowie für die schulische Elternarbeit werden diskutiert.