Um estudo sobre as estratégias metacognitivas de aprendizado autorregulado dos discentes do curso de ciências contábeis de uma instituição de ensino superior pública do Espírito Santo (ES)

Abstract

Buscando contribuir para debates sobre mudanças metodológicas, estudou o comportamento autorregulado dos discentes do curso de Contabilidade. As estratégias metacognitivas de aprendizado autorregulado são processos de amplificação de aprendizado que estão subdivididas em 14 e que segundo a literatura quanto mais os discentes se utilizam dessas estratégias mais ativos serão. Assim, objetivou-se em identificar as estratégias metacognitivas que os discentes do curso de Ciências Contábeis de uma Instituição de Ensino Superior Pública do Espírito Santo adotam com maior frequência e se a adoção de tais estratégias aumenta no decorrer do curso. Foram pesquisados discentes do curso de Contabilidade, turnos vespertino e noturno da IES, a referida IES foi selecionada dado o alto índice de reprovação que causa desperiodização, abandono do curso. Por meio da abordagem quantitativa, foi possível apurar, tabular e apresentar dados do fenômeno, com uma amostra de 208 discentes. Ademais, os instrumentos estatísticos utilizados na metodologia permitiram a identificação do grau de comportamento ativo dos discentes nas duas etapas do curso. Comparando as respostas dos alunos da 1º ao 4º período com as dos discentes do 5º ao 8º período, constatou-se que eles não adotam, de forma crescente, nas duas principais partes do curso as estratégias metacognitivas. Ou seja, não existe diferença significativa no uso das estratégias da primeira parte (1º ao 4º período) em relação a segunda parte curso (5º ao 8º período). A presente pesquisa concluiu que os discentes do curso de Ciência Contábeis da IES não aumentam o uso das estratégias metacognitivas durante o curso, fato que explica o alto índice de reprovação dos discentes. O presente trabalho contribuiu ao identificar que o comportamento ativo dos discentes do curso de Contabilidade da IES do ES não tem aumentado no decorrer do curso e isso torna necessário debates acerca de mudanças metodológicas no processo de ensino/aprendizagem.