1. Abele S, Deutscher VK, Nickolaus R, Rausch A, Seeber S, Sembill D, Seifried J, Walker F, Weyland U, Winther E, Wittmann E, Wuttke E (2021) Technologiebasierte Kompetenzmessung in der beruflichen Bildung—Die Potenziale der ASCOT-Tests aus Sicht der Curriculum-Instruction-Assessment-Triade [The potential of technology-based competence tests of the ASCOT initiative from the perspective of the curriculum-instruction-assessment triad]. In: Beck K, Oser F (eds.) Aktuelle Resultate und Probleme der Berufsbildungsforschung. Festschrift für Susanne Weber. wbv, Bielefeld, pp. 13–42
2. Bals T, Wittmann E (2009) Social and Health Care. In: Baethge M, Arends L (eds.) Feasibility Study VET-LSA. A comparative analysis of occupational profiles and VET programmes in 8 European countries. International report. In cooperation with Schelten A, Müller M, Nickolaus R, Geißel B, Breuer K, Hillen S, Winther E, Bals T, Wittmann E, Barke A. SOFI, Göttingen, pp. 85–98
3. Bond TG, Yan Z, Heene M (2021) Applying the Rasch model. Fundamental Measurement in the Human Sciences. Routledge, New York
4. Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) (2021). Berufsbildungsbericht 2021 [Federal Report on Vocational Education 2021]. Bonn. https://www.bmbf.de/SharedDocs/Publikationen/de/bmbf/3/31684_Berufsbildungsbericht_2021.pdf?__blob=publicationFile&%3Bv=5. Accessed 09 Mar 2022.
5. Deutscher VK, Winther E (2018) Instructional sensitivity in vocational education. Learn Instr 53:21–33. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.07.004