Abstract
Úgy véljük, a feladatközpontú nyelvtanítás kiváló megoldási lehetőséget jelenthet ebben a helyzetben. Éppen ezért a jelen tanulmány célja ennek a módszernek és az említett lehetőségeknek a rövid ismertetése. A tanulmány elején először meghatározzuk a TBLT fogalmát, és felvázoljuk a TBLT-modell kialakítására tett első kísérleteket. Ezt követi a TBLT-re épülő első, az 1980-as évekből származó teljesértékű oktatási program bemutatása, majd a nagyobb volumenű TBLT-projekt leírása. Ezután összehasonlítjuk a TBLT-modellt és a PPP-modellt (present, practise , produce, magyarul bemutatás, begyakorlás, alkalmazás), végül a TBLT kritikai elemzésére és néhány következtetés levonására kerül sor.
Reference92 articles.
1. Anderson, A., & Lynch, T. (1988). Listening. Oxford University Press.
2. Bachman, L., & Palmer, A. (1996). Language testing in practice: Designing and developing useful language tests. Oxford University Press.
3. Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Recci, M., & Rumble, M. (2012). Defining twenty-first-century skills. In P. Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.), Assessment and teaching of 21st century skills(pp. 17-66). Springer. doi: 10.1007/978-94-007-2324-5_2
4. Breen, M. ([1987b] 2009). Learner contributions to task design. In K. Van den Branden, M. Bygate, & J. M. Norris (Eds.), Task-based language teaching: A reader(pp. 333-355). John Benjamins.doi: 10.1075/tblt.1.18lea
5. Breen, M. (1987a). Contemporary paradigms in syllabus design: Part II. Language Teaching, 20(3), 157-174. doi: 10.1017/s026144480000450x