Affiliation:
1. Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Abstract
Bu çalışmanın amacı, yazma sürecinin aşamalarına yer verme açısından 2023-2024 eğitim-öğretim yılında okutulan ortaokul Türkçe ders kitaplarındaki metin oluşturma etkinliklerini incelemektir. Veriler, doküman incelemesi yöntemiyle toplanmıştır. Araştırmacı tarafından hazırlanan “Yazma Sürecinin Aşamalarını Belirleme Formu” ile etkinlikler incelenmiştir. Tüm sınıf seviyelerinde planlama aşamasına yüksek sıklıkta, taslak oluşturma aşamasına düşük sıklıkta yer verilmiştir. Düzenleme aşamasına 5, 6 ve 7. sınıflarda düşük sıklıkta yer verilirken 8. sınıfta ise hiç rastlanmamıştır. Düzeltme ve paylaşma aşamalarına 5. sınıfta orta sıklıkta, 6 ve 7. sınıflarda düşük sıklıkta, 8. sınıfta ise yüksek sıklıkta yer verilmiştir. Bununla birlikte 5. sınıflarda yazma sürecinin tüm aşamalarına uygun sadece bir etkinlikle karşılaşılırken diğer sınıf düzeylerinde ise tüm aşamaları içeren herhangi bir etkinlik tespit edilmemiştir. Sonuç olarak planlama aşaması dışında yazma sürecinin diğer aşamalarının sınıf düzeylerindeki metin oluşturma etkinliklerine dengeli bir şekilde dağılmadığı görülmüş olup tüm aşamalara uygun etkinliklerle çalışmaların daha nitelikli olacağı düşünülmektedir.
Reference50 articles.
1. Alber-Morgan, S. R., Hessler, T. L., & Konrad, M. (2007). “Teaching Writing for Keeps.” Education and Treatment of Children, 30(3): 107-128.
2. Arıcı, A. F. (2008). “Üniversite Öğrencilerinin Yazılı Anlatım Hataları.” Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2): 209-220.
3. Aşıkcan, M. ve Pilten, G. (2016). “Sınıf Öğretmenlerinin Yazılı Anlatım Çalışmalarının Süreç Temelli Yazma Modeli Odaklı Değerlendirilmesi.” Turkish Studies, 11(3): 255-276.
4. Atasoy, A. (2022). “Düzenleme Sürecine Yazma Modelleri Çerçevesinde Bir Bakış.” Alanyazın Eğitim Bilimleri Eleştirel İnceleme Dergisi, 3(2): 297-310.
5. Badger, R., & White, G. (2000). “A Process Genre Approach to Teaching Writing”. ELT Journal, 54(2): 153-160.