Sind Inklusionsprojekte (noch) pädagogisch?

Abstract

Der vorliegende Beitrag diskutiert exemplarisch anhand eines modellhaften Inklusionsprojektes, wie die Etablierung und Umsetzung inklusiver Elemente und Praxen im Sozialraum neue Fragen nach der Bedeutung pädagogisch-theoretischer Reflexionen aufwerfen. Das Modellprojekt »Kommune Inklusiv« zielte darauf ab, in fünf kontrastierenden Sozialräumen unter einem weit gefassten Inklusionsbegriff Teilhabemöglichkeiten für Menschen zu eröffnen, die von Ausschluss bedroht sind. Wissenschaftliche Analysen zeigten im Laufe des Projekts, dass zugunsten einer prozessoptimierenden Steuerungslogik des Projekts gewisse pädagogische/erziehungswissenschaftliche Theorieperspektiven auf Inklusion vernachlässigt wurden und sich dadurch Problematiken eröffneten, die handfeste Auswirkungen auf das Gelingen von (Teil-)Projekten hatten. In diesem Beitrag wird daher für eine Stärkung pädagogischer Theorieperspektiven plädiert, die bei einer gelungenen Umsetzung inklusiver Praxen und Projekte von kritischer Bedeutung sein können. Besonders der theoretisch gefasste Aspekt der Krisenhaftigkeit, die nach Oevermann pädagogischem Handeln stets innewohnt, kann Inklusion als (pädagogische) Aushandlungspraxis besser begreifen und notwendige reflexive Prozesse manifestieren.