El profesorado de apoyo y las barreras que interfieren en la creación de apoyos educativos inclusivos

Abstract

La consecución de apoyos educativos inclusivos precisa de una respuesta a la diversidad común para todo el centro, que genere espacios que aseguren la presencia, la participación y el logro socioeducativo de todos los estudiantes. El objetivo general de este estudio es analizar cómo se desarrolla el apoyo educativo desde el marco de acción de la educación inclusiva en una comarca de la Región de Murcia. Para ello, se llevó a cabo una investigación descriptiva, no experimental y de corte mixto, a través de la utilización de un cuestionario en el que participaron 23 docentes de apoyo. Los resultados evidencian una desvinculación en las tareas del profesorado de apoyo hacia el aula ordinaria, una atención, en gran medida, individualizada y fuera del aula ordinaria hacia el alumnado que recibe apoyo, y una falta de coordinación y trabajo conjunto por parte de los docentes de apoyo y los docentes de aula ordinaria. Se concluye que la transformación de las barreras que dificultan el asentamiento de sistemas de apoyo inclusivo en facilitadores para la inclusión, pueden venir determinadas, por la existencia de un currículo más flexible, la formación docente en inclusión y la reformulación de los roles docentes hacia perfiles más colaborativos. The attainment of inclusive educational support requires a common response to diversity for the whole centre, which generates spaces that ensure the presence, participation and socio-educational achievement of all students. The general objective of this study is to analyse how educational support is developed from the framework of action of inclusive education in a territory from the Region of Murcia. For this purpose, a descriptive, non-experimental and mixed research was carried out using a questionnaire in which 23 support teachers participated. The results show a dissociation in the tasks of the support teachers towards the regular classroom, a largely individualised attention outside the regular classroom towards the students who receive support, and a lack of coordination and joint work on the part of the support teachers and the regular classroom teachers. It is concluded that the transformation of the barriers that hinder the establishment of inclusive support systems into facilitators for inclusion, can be determined by the existence of a more flexible curriculum, teacher training in inclusion and the reformulation of teaching roles towards more collaborative profiles.