İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEMEDE YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMIN META-TEMATİK ANALİZİ

Abstract

Günümüzde eğitimin başat amacı bireyin kişisel gelişiminin yanı sıra çağa uygun bireyler yetiştirmektir. Ülkeler eğitim programlarını bu amaçlar doğrultusunda yenileyerek çağın gerektirdiği insan niteliklerini toplumsal gelişime yansıtmaya çalışmaktadır. Tarihsel süreçte çok farklı yaklaşımların benimsendiği görülmektedir. Bu çalışmanın amacı günümüzde benimsenen yapılandırmacı yaklaşımın ilköğretim ikinci kademede etkililiğinin belirlenmesidir. Çalışmada literatür taraması yapılarak konuyla ilgili meta-tematik analiz çalışması yapılmıştır. Meta-tematik analiz, tasarlanan araştırma konusuna yönelik yapılan nitel çalışmaların doküman analizi yapılarak elde edilen kodların yeniden tasarlanarak değerlendirilmesi farklı çıkarımlarda bulunulmasını kapsamaktadır (Batdı,2019). Çalışmada yapılandırmacı yaklaşımın ilköğretim ikinci kademedeki etkililiğini belirlemek amacıyla Ulusal Tez Merkezi (YÖKTEZ) ve Google Scholar veri tabanına ‘’yapılandırmacı yaklaşım, ilköğretim ikinci kademe yapılandırmacılık’’ anahtar kelimeleriyle yapılan taramada 680 çalışmaya ulaşılmıştır. Elde edilen veriler çalışmanın amacına yönelik kriterleri içermesi bakımından değerlendirildiğinde 145 tanesi duplikasyon sebebiyle çalışmaya dahil edilmemiştir. Kalan 535 çalışmadan 215 tanesi konu başlığının içeriği yansıtmamasından dolayı çalışmadan çıkarılmıştır. Değerlendirmeler sonucunda kalan 230 çalışmadan 5 tanesi araştırmanın temel amacına uygun niteliği içerdiği belirlenmiştir. Analiz için uygun olan 5 adet nitel araştırma meta-tematik analiz kapsamında detaylı incelenmiş olup farklı tema ve kodlar elde edilmiştir. Araştırma sonucu yapılandırmacı yaklaşıma ilişkin çok sayıda bilişsel duyuşsal alan kodu çıkmış bulunmaktadır. Bilişsel alanda elde edilen çıktılar; öğrencilerin yeni ürünler ortaya koymasını teşvik ettiği, yaparak yaşayarak öğrenmeyi sağladığı, teorik bilgilerin uygulanmasına imkân verdiği, kalıcı öğrenmeler sağladığı, akran öğrenimi ve grupla çalışma becerilerini desteklediği, edinilen bilginin farklı derslere transferini sağlaması gibi çeşitli katkıları bulunmaktadır. Duyuşsal sosyal anlamda elde edilen kodlar; öğrencinin derse ilgisinin artması ve eğlenerek öğrenme öne çıkmıştır. Yapılandırmacı yaklaşımın süreçte öğrencinin kendini ifade edebileceği özgür ortam sunması, yardımlaşma, tartışma ortamından keyif alma, akranlarının almış olduğu karar saygı duyma, birlikte hareket etme, dersin sıkıcılıktan çıktığını düşünme, araştırma yapmayı sevme gibi duyuşsal ve sosyal alanlarda gelişim gösterdikleri sonucuna ulaşılmıştır. Elde edilen kodlar kapsamında yapılandırmacı yaklaşımın olumlu etkilerinin yanı sıra olumsuz özelliklerinin de bulunduğu saptanmıştır. Bu olumsuz özelliklerin kodları ise Etkinliklerin ve etkinlikleri uygulamak için gereken zamanın kısıtlı olması, etkinliklerin birbirleri ile benzer nitelikte olması, öğrencilerin ön öğrenmelerinden dolayı yaşadığı sıkıntılar ve farklı materyal beklentisinin yapılandırmacı yaklaşım etkinliklerinin olumsuzluklarından olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca grup etkinliklerinden kaynaklı Akran anlaşmazlığı, grup içi anlaşmazlıklar, grup içi eşit sorumluluk almama ve öğrencinin farklı kişilerle daha verimli çalışabileceği düşüncesinin yapılandırmacı yaklaşım etkinliklerinde karşılaşılan olumsuzluklardan olduğu sonucuna varılmıştır.