Visible et invisible. De l’inclusion scolaire à la reconnaissance

Abstract

Certains dispositifs inclusifs (EASNIE, 2016 ; Gillig, 2016) visent à mettre en place des mesures de compensation pour les élèves en situation de handicap et ceci afin de leur permettre de participer pleinement à l’éducation (Meier-Popa et Ayer, 2020). Cependant, derrière cette démarche, il se pose la question de la reconnaissance de l’enfant, c’est-à-dire reconnaitre sa différence qui fait partie intégrante de son identité plurielle (Sen, 2006) et de sa singularité. La réflexion sur l’inclusion scolaire soulève dès lors des questions philosophiques et morales. Il est essentiel pour les auteurs de remettre en question de manière critique les conséquences d’une visibilisation induite par un enseignement non séparatiste. L’inclusion scolaire suppose-t-elle que les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers soient visibles et qu’ils existent sur le chemin de leur reconnaissance potentielle ? Ou l’enseignement non séparatiste ne se réduit-il pas au déplacement physique d’enfants toujours invisibles et donc non reconnus vers un lieu et un espace considérés comme ordinaires ?