De l’écorce à l’enveloppe : tissage et mé-tissage des contenants culturels à l’école

Abstract

Cet article porte sur l’accompagnement des enfants allophones arrivant au sein des écoles primaires après des parcours de migration complexes et parfois traumatogènes. Comment penser un espace contenant pour ces enfants dont les récits rapportés par leur famille décrivent des traversées de territoires, géographiques et psychiques fragilisés et/ou troués ? Comment, en tant que psychologue clinicienne intervenant dans les écoles primaires, pouvons-nous aider les équipes enseignantes à les soutenir dans des modalités d’inclusion efficaces et bienveillantes ? Notre dispositif s’est construit sur l’hypothèse qu’un temps-espace intermédiaire en groupe est nécessaire dans la phase d’appropriation d’un nouvel environnement scolaire par les enfants allophones. Les modalités de fonctionnement du dispositif ont été pensées par l’enseignante et le Réseau d’aide spécialisée pour les élèves en difficulté ( rased ou Réseau). Le « Réseau » est composé d’enseignants spécialisés à dominante relationnelle et à dominante pédagogique, ainsi qu’une psychologue, poste que j’avais occupé dans cet établissement.