Organisation of college interaction with social partners in an integrated educational-production environment for training qualified workers

Abstract

Введение. Масштабы модернизации среднего профессионального образования побуждают педагогическую науку к  поиску оптимальных практико-ориентированных моделей интеграции образования и  производства, в  совокупности своих ресурсов обеспечивающих повышение качества профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, способных к эффективному выполнению трудовых функций, готовых к самостоятельному включению в производственные процессы и эффективному решению встающих перед ними жизненных и производственных задач. Объединение обозначенных ресурсов возможно в интегрированной образовательно-производственной среде колледжа. Цель. Обоснование и  разработка структурно-функциональной модели взаимодействия колледжа с социальными партнерами в интегрированной образовательно-производственной среде. Методы. Использованы методы педагогического моделирования, изучения передового педагогического опыта, анализа справочно-энциклопедической, нормативно-правовой и научной литературы по теме исследования. Результат. Конкретизировано понятие «интегрированная образовательно-производственная среда колледжа». Определены социальные партнеры колледжа, ресурсы которых составляют основу интегрированной образовательно-производственной среды. Научная новизна состоит в разработке структурно-функциональной модели взаимодействия колледжа с социальными партнерами в интегрированной образовательно-производственной среде, раскрывающей функциональные особенности такого взаимодействия. Практическая значимость. Результаты исследования могут служить ориентиром для профессиональных образовательных организаций (колледжей техникумов) в поиске социальных партнеров и установления взаимовыгодного сотрудничества с ними по подготовке востребованных рабочих кадров. Introduction. The scale of modernisation in secondary vocational education drives pedagogical science to  seek optimal, practice-oriented models for integrating education and production. Together with their resources, they ensure an  increase in  the quality of professional training of qualified workers who are capable of effectively performing labour functions and are ready to arrange independent inclusion in production processes and effectively solve problems that arise. Combining these resources is feasible within an integrated educational-production environment of the college. Aim. To  justify and develop a  structural-functional model of  interaction between the college and social partners within an integrated educational-production environment. Methods. Methods used include pedagogical modeling, studying innovative pedagogical practices, and analysing reference, encyclopedic, regulatory, and scientific literature related to the research topic. Result. The concept of “integrated educational and production environment of a college” is  specified. The social partners of  the college were identified, whose resources form the basis of the integrated educational and production environment. The scientific novelty lies in the development of a structural-functional model of interaction between the college and social partners within an integrated educational-production environment, highlighting the functional aspects of such interactions. Practical significance. The study’s findings can serve as a guide for secondary vocational education institutions (colleges, technical schools) in identifying social partners and establishing mutually beneficial collaborations for training in-demand workers.