Geribildirim ve öz-değerlendirmenin öğrencilerin okuduğunu anlama başarısına etkisi-Reference-Cited by-同舟云学术

Geribildirim ve öz-değerlendirmenin öğrencilerin okuduğunu anlama başarısına etkisi

Published:2024-05-31 Issue:1 Volume:7 Page:143-170
ISSN:2636-8846
Container-title:Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi
language:
Short-container-title:

Author:

Yıldırım Özen¹^ORCID,Kartal Seval¹^ORCID,Kutlu Ömer²^ORCID,Çiçekdemir İbrahim³^ORCID,Akduman Dilek³^ORCID,Ergün Ayşen³^ORCID,Hocek Derya³^ORCID,Karcılı Işıl³^ORCID

Affiliation:

1. Pamukkale University

2. ANKARA UNIVERSITY

3. TC Milli Eğitim Bakanlığı

Abstract

Okuduğunu anlama, öğrencilerin akademik yaşamlarının yanı sıra kişisel yaşamlarındaki başarılarını da etkileyen temel becerilerden biridir. Bu becerinin bireyin erken dönemlerinden itibaren desteklenmesi gerektiği vurgulanmaktadır. Araştırmada hem öğrencinin hem de öğretmenin sınıfta sürece dayalı değerlendirmeye dahil olmasının öğrencinin okuduğunu anlama becerisini artıracağı hipotezinden yola çıkılmıştır. Bu nedenle öz-değerlendirme ve geri bildirime önem veren biçimlendirici bir durum belirleme sürecinin öğrencilerin okuduğunu anlama becerileri üzerindeki etkisi incelenmiştir. 4., 5. ve 6. sınıflar için iki farklı deney grubu seçilmiştir. Çalışma grubu 258 öğrenciden oluşmaktadır. Deney gruplarından birindeki deneysel süreçte hem öz değerlendirme hem de geri bildirim uygulamalarına ağırlık verirken, diğer deney grubunda sadece geri bildirim uygulamalarına yer verilmiştir. Kontrol gruplarında özel bir işlem uygulanmamış olağan ders işlenişine devam edilmiştir. Veriler, okuduğunu anlama başarı testleri ve bu testlerdeki başarıyı değerlendirmek için geliştirilen bütüncül dereceli puanlama anahtarları kullanılarak toplanmıştır. Ön test ve son test arasındaki farkı incelemek için betimleyici istatistikler ve karışık ölçümler için iki faktörlü ANOVA kullanılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre öğrenci yanıtlarına öğretmen geri bildirimi alan tüm deney gruplarının son test puanları, ön test puanlarına göre daha yüksek ve anlamlıdır. Uygulanan işlemin dördüncü sınıf düzeyi deney gruplarında daha etkili olduğu gözlenmiştir. Bu durum öğretmenlerin öz-değerlendirme ve geri bildirimleri üst sınıflardaki öğretmenlere göre daha etkili bir şekilde gerçekleştirmelerinden kaynaklı olabilir. Kontrol grupları incelendiğinde bazı grup performanslarının zaman içerisinde düştüğü gözlenmiştir. Elde edilen sonuçlara göre öğretmenlerin tanımlayıcı geri bildirim ve öz değerlendirme etkinlikleriyle öğrencinin okuduğunu anlama becerisini izlemesi ve öğrencinin kendi performansını izlemesini sağlayacak ortamlar yaratması önerilmektedir.

Funder

Pamukkale Üniversitesi, Denizli İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Publisher

Kocaeli Universitesi Egitim Dergisi

Reference73 articles.

1. Akay, A. (2004). İlköğretim 2. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerinin matematik problemlerini çözme başarısına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi.

2. Anıl, D., Özkan, Ö. Y. & Demir, E. (2015). PISA 2012 araştırması ulusal nihai rapor. Millî Eğitim Bakanlığı, Ölçme Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü.

3. Andrade, H. (2000). Using rubrics to promote thinking and learning. Educational Leadership, 57(5), 13–18

4. Andrade, H. (2010). Students as the definitive source of formative assessment: Academic self-assessment and the self-regulation of learning. In H. Andrade & G. Cizek (Eds.), Handbook of formative assessment (pp. 90–105). New York, NY: Routledge.

5. Arter, J. A. & McTighe, J. (2000). Scoring rubrics in the classroom: Using performance criteria for assessing and ımproving student performance (Experts in Assessment Series). California: Corwin Press.