الكفاية اللغوية في مقروء اللغة الثانية حسب الرؤية التداولية الوصفية لاستراتيجيات وثيقة جامعة لوزان2013

Abstract

تقوم هذه الرؤية في تعليم فهم مقروء اللغة الثانية على تجاوز التهجئة والإدراك إلى التفاعل والإنتاج، القائمين على تعزيز القصدية وإضفاء ديناميكية على النصوص، وتحويلها إلى ملفوظات خطابية لدى المتعلمين، الأمر الذي يقود إلى إذكاء الكفاية اللغوية عندهم، بل تحررها بطرق التفاعل وإكمال القصد، ولا يتم هذا إلاّ بمعايشة المقام ومطابقة النصوص للحال وباختلاق الحاجة، ولا يتأتى هذا إلا من خلال الفعل اللغوي الآتي من ممارسة القراءة التفاعلية، وبذلك نصل إلى المستهدف من هذه الممارسة، التي لا تقود فقط إلى اكتساب القوالب اللسانية أو المعارف التي تحملها، بل تقود إلى الإبداع والتفاعل الإيجابي. وهو ما قامت عليه وثيقة جامعة لوزان 2013م بتأسيس ميثاقه في تعليم مقروء أحداث النصوص مستهدفة كفاية تفاعلية وتواصلية وأدائية أنموذجية تمارس اللغة وظيفيا ومضمونا، وتمارس القالب اللساني الذي يتعدى المحاكاة إلى الإبداع والتفاعل، وهو ما يدعم أنشطة الكلام والاستماع والكتابة بشكل ملموس، بعد اتباع36 استراتيجية للقراءة التفاعلية الصفية الحيوية على مستوى الأفكار، والتفكير في المعلومة وسردها وإعادة تشكيلها لسانيا، وعلى مستوى الخطاب في إدراك وحداته وأسلوبه، ومن ثم تمثّلها في كفايات الكتابة والتحدث وفهم المسموع، وتبيّن نجاعة هذه الاستراتيجيات الـ:36 في كفاية المقروء، واستغلال ذلك في تحقيق مقاصد المتعلم. وتخلص هذه الدراسة- بعد مناقشة وتفسير فلسفة هذه البنود في هذه الإسترانيجيات تداوليا- إلى أهمية تطبيق بنود هذه الإجراءات العملية حسب المستويات التصنيفية الثلاثة المذكورة سابقا، إذ إنها أعطت تفسيرا للرؤية التداولية في اكتساب الكفاية اللغوية أولا، ثم فاعلية كبيرة وكفاية أنموذجية تعادل اللغة الأم، بل تتعداها لعدم التخصص فيها مثلا...وغيرها، ثم إنها مختصرة لزمن اكتساب كفاية فهم مقروء اللغة الثانية، فضلا عن النتائج الأخرى المناقَشة داخل البحث والمشار إليها سلفا.