ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИЙ РОЗВИТОК ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В КНР

Abstract

Cтаття присвячена вивченню питань інтелектуального розвитку дітей дошкільного віку у Китайській Народній Республіці. Провідними докуметами щодо визначення змісту інтелектуального розвитку дошкільників у ЗДО Китаю виступають «Правила керівництва дитячими садками», «Порядок роботи в дитячих садках» та деякі інші. Установлено, що в основу концепції інтелектуального розвитку дітей у закладах дошкільної освіти КНР покладено ідеї відомих китайських педагогів – Чжана Сюе, Джана Цзуньлінь, Тао Сінджи та інших. З’ясовано, що мета зазначеного розвитку дошкільників у Китаї полягає у підготовці дітей до навчання в школі, до продуктивного засвоєння шкільної програми, у вихованні особистості, яка здатна до подальшого навчання та саморозвитку. Зазначена мета знайшла своє відбиття у таких завданнях, як-от: формування у дітей прагнення до знань та пізнавальних інтересів; розвиток у дошкільників здібностей до самостійного пізнання навколишнього світу; постійне залучення дитини до розумової праці й підготовка її до життя взагалі тощо. Наголошено на тому, що китайський уряд розробляє спеціальні програми, які найбільшою мірою впливають на інтелектуальний розвиток дошкільників. Зазначені програми передбачають: сенсорний розвиток дитини; формування її мовленнєвих навичок; вивчення основ арифметики; прищеплення важливих соціальних умінь та ін. Фахівці слушно наполягають на тому, що кожен вид діяльності дошкільника сприяє його інтелектуальному розвитку. У статті на основі аналізу праць науковців визначено показники інтелектуального розвитку дитини дошкільного віку, а саме: вміння дитини ставити питання; поводитись з іншими дітьми і дорослими; сприймати і виконувати поставлені завдання; розуміти певні предмети та явища оточуючого світу. Особлива увага приділена вихователю, рівню його підготовки і перепідготовки. Зокрема, наголошується на тому, що сьогодні з метою якісної підготовки педагогічних кадрів для закладів дошкільної освіти в КНР, які б успішно здійснювали інтелектуальний розвиток дітей дошкільного віку, почали об’єднувати факультети дошкільної педагогіки з середніми спеціальними школами, відкривати інститути дошкільної педагогіки, здійснювати підготовку вихователів за різними рівнями – бакалавра, магістра тощо