ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ПСИХОКОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ З АУТИЧНИМИ ДІТЬМИ: ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД

Abstract

Актуальність дослідження: Специфіка афективної дезадаптації аутичних дітей висуває певні вимоги до організації та проведення психокорекційної роботи.Враховуючи специфіку викривленого розвитку, необхідний комплексний підхід до психологічної корекції дітей з аутизмом. Так, необхідне залучення до психокорекції фахівців різного профілю: дитячих психіатрів, невропатологів, логопедів, психологів, педагогів-вихователів тощо. Розширення спектру психокореційних технологій вимагає урахування особливостей організації психокорекційної роботи з аутичними дітьми. Значний досвід в організації та проведенні психокорекційних заходів з аутичними дітьми накопичений та презентований в працях зарубіжних науковців. Втім, часто цей досвід нівелюється у зв’язку з тяжінням до традиційної схеми організації психокорекційного процесу. Мета дослідження: теоретичне аналізування зарубіжного досвіду особливостей організації психокорекційної роботи з аутичними дітьми. Методи дослідження: теоретичні (аналіз наукових літературних джерел, узагальнення теоретичних даних з проблеми особливостей організації психокорекційної роботи з аутичними дітьми у зарубіжному досвіді). Результати дослідження: у статті представлені результати теоретичного аналізування зарубіжних праць, в яких описано особливості організації та проведення психокорекційних заходів з аутичними дітьми. Висновки: У результаті теоретичного аналізування зарубіжного досвіду у організації психокорекційної роботи з аутичними дітьми було узагальнено, що специфіка психічного дизонтогенезу у дітей з аутизмом потребує системного підходу до розробки психокорекційних заходів, що вміщують сукупність знань про способи та засоби проведення психокорекційного процесу. Підкреслено, що вся діяльність психолога має бути спрямована як на дитину з аутизмом, так і на її близьке оточення. Визначено, що цілеспрямований психокорекційний вплив на дитину з аутизмом здійснюється через психокорекційний комплекс, що складається з взаємозалежних блоків, які обов'язково припускають визначену послідовність кроків.