1. Amrhein, B. (2016). Inklusion als Mehrebenenkonstellation – Anmerkungen zu Rekontextualisierungstendenzen in inklusiven Bildungsreformen. In B. Amrhein (Hrsg.), Diagnostik im Kontext inklusiver Bildung: Theorien, Ambivalenzen, Akteure, Konzepte (S. 17–36). Klinkhardt.
2. Autonome Provinz Bozen – Südtirol. (o. J.). Das Programmabkommen zwischen Kindergärten, Schulen und territorialen Diensten. www.provinz.bz.it/bildung-sprache/didaktik-beratung/downloads/Programmabkommen_2013.pdf. Zugegriffen: 12. Mai 2022.
3. Autorengruppe Bildungsberichterstattung. (2018). Bildung in Deutschland 2018. www.bildungsbericht.de/de/bildungsberichte-seit-2006/bildungsbericht-2018/pdf-bildungsbericht-2018/bildungsbericht-2018.pdf. Zugegriffen: 12. Mai 2022.
4. Autorengruppe Bildungsberichterstattung. (2020). Bildung in Deutschland 2020. www.bildungsbericht.de/de/bildungsberichte-seit-2006/bildungsbericht-2020/pdf-dateien-2020/bildungsbericht-2020-barrierefrei.pdf. Zugegriffen: 12. Mai 2022.
5. Beck, K. (2018). Inklusive Schulentwicklung in Baden-Württemberg – eine qualitative Untersuchung aus Mehrebenenperspektive: Wissenschaftliche Arbeit zur Ersten Staatsprüfung für das Lehramt Sonderpädagogik. [unveröffentlicht]. Pädagogische Hochschule Ludwigsburg.