1. Bischoff, S. (2013). Frühe Kindheit als „Grundstein für eine erfolgreiche Bildungsbiographie“. Deutungen ‚guter Kindheit‘ im politischen Diskurs. In B. Grubenmann & M. Schöne (Hrsg.), Frühe Kindheit im Fokus. Entwicklungen und Herausforderungen (sozial-)pädagogischer Professionalisierung (S. 15–33). Berlin: Frank & Timme.
2. Bischoff-Pabst, S. (2020). Professionalität in Kindertageseinrichtungen vor dem Hintergrund milieubedingter Habitusmuster. In T. Betz, S. Bischoff-Pabst & F. de Moll (Hrsg.), Leitbilder guter Kindheit und ungleiches Kinderleben (S. 238–254). Weinheim: Beltz Juventa.
3. Deutscher Bildungsrat (1973). Empfehlungen der Bildungskommission. Deutscher Bildungsrat. Stuttgart: Klett. unveränd. Nachdr. d. 4. Aufl. 1972
4. Dippelhofer-Stiem, B. (2000). Bildungskonzeptionen junger Erzieherinnen: Längsschnittliche Analysen zu Stabilität und Wandel. Empirische Pädagogik, 14(4), 327–342.
5. Drieschner, E., & Staege, R. (2015). Zur Relevanz des pädagogischen Takts in der Spannung von Nähe und Distanz sowie Theorie und Praxis im frühpädagogischen Handeln. In D. Burghardt, D. Krinninger & S. Seichter (Hrsg.), Pädagogischer Takt. Theorie – Empirie – Kultur (S. 89–104). Paderborn: Ferdinand Schöningh.