Abstract
ZusammenfassungKinder erhalten in der Kindertagesstätte täglich Feedback, das je nach Feedbackart (z. B. personen-/prozessbezogen) unterschiedlich auf Lernen und Motivation wirken kann. Bislang ist wenig untersucht, ob es (z. B. analog zu Erziehungsstilen) fachkrafttypisches Feedbackverhalten gibt. In dieser Studie wurde das Feedbackverhalten frühpädagogischer Fachkräfte (N = 43) in mathematischen Spielsituationen mit insgesamt 143 Kindern ausgewertet. Clusteranalytisch wurden fünf Fachkrafttypen ermittelt. Diese unterscheiden sich in der Menge und Spezifität des genutzten Feedbacks und darin, inwieweit sich spezifisches Feedback auf das Ergebnis oder den Prozess bezieht. Die Erkenntnisse können sowohl für die Erforschung der Auswirkungen von Feedback als auch im Rahmen von Fortbildungen genutzt werden.
Publisher
Springer Science and Business Media LLC
Subject
General Earth and Planetary Sciences,General Environmental Science
Reference37 articles.
1. Aumann, L., Gasteiger, H., & Puca, R. M. (2023). Early childhood teachers’ feedback in natural mathematical learning situations — Development of a detailed category system. Manuskript eingereicht zur Publikation.
2. Bacher, J. (2010). Clusteranalyse: Anwendungsorientierte Einführung in Klassifikationsverfahren (3. Aufl.). München: Oldenbourg.
3. Benz, C., Peter-Koop, A., & Grüßing, M. (2015). Frühe mathematische Bildung: Mathematiklernen der Drei- bis Achtjährigen. Berlin, Heidelberg: Springer Spektrum.
4. Benz, C., Grüßing, M., Lorenz, J. H., Reiss, K., Selter, C., & Wollring, B. (2017). Frühe mathematische Bildung: Ziele und Gelingensbedingungen für den Elementar- und Primarbereich. Berlin, Toronto: Barbara Budrich.
5. Berner, V.-D., Seitz-Stein, K., Segerer, R., Oesterlen, E., & Niklas, F. (2022). ‘Good’ or ‘well calculated’? Effects of feedback on performance and self-concept of 5‑ to 7‑year-old children in math. Educational Psychology, 42(3), 296–315. https://doi.org/10.1080/01443410.2021.2001790.