Rhizomatic educational space and new educational practices

Abstract

цель исследования – обозначить место креативного пространства города в соотнесении с более глобальными структурными единицами городского пространства: социальным пространством города и образовательным пространством города. В статье на основе методологии анализа и синтеза рассматриваются паттерны поведения акторов креативных пространств, при этом, местом схождения паттернов является креативное пространство, проанализированное как городской образовательный ресурс. В исследовании сохраняется акцент на трех аспектах. Среди них: изучение креативной городской среды с ее особенностями и образовательной инфраструктурой, не сужаемое только привычными общеобразовательными учреждениями и высшими учебными заведениями (в данном контексте требуется культурно-историческое разделение, что позволит продемонстрировать базовые этимоны и функции); изучение образовательного пространства с позиции образовательных и антропологических практик, которые обеспечивают развитие личности; изучение набора антропопрактик с позиции их функционирования в креативной городской среде. Теоретико-методологическая база работы представлена положениями социального конструкционизма, критического дискурс-анализа, гуманитарной географии, географической герменевтики, экоантропоцентрической парадигмы. Результаты исследования указывают на то, что концепция ризоматического обучения заслуживает большего внимания как стратегия подготовки студентов к жизни и карьере в 21 веке. Автор приходит к выводу, что традиционное «формализованное» обучение не способно сегодня соответствовать заранее определенному (негибкому) плану обучения, установленного органом управления образованием и не подлежащего трансформации в зависимости от условий внешней среды. Вместо «формализованного» обучения предлагается концепция «ризомы» в построении образовательных практик, как более гибкая в отношении потребностей обучающихся. Научная новизна заключается в разработанной на основе классификации ключевых точек (элементов) городского пространства К. Линча и предложенной автором иерархии отношений креативных пространств города городского образовательного пространства. В результате обозначено место креативного пространства как образовательного локуса в классификации ключевых точек городского пространства. the aim of the study is to identify the place of the creative space of the city in correlation with more global structural units of urban space: social space of the city and educational space of the city. Based on the methodology of analysis and synthesis, the article examines the patterns of behaviour of actors of creative spaces, with the creative space analysed as an urban educational resource being the point of convergence of the patterns. The study maintains a focus on three aspects. Among them: the study of the creative urban environment with its peculiarities and educational infrastructure, not narrowed down only by the usual general education institutions and higher education institutions (in this context, a cultural and historical division is required, which will allow to demonstrate the basic etymons and functions); the study of the educational space from the position of educational and anthropological practices that provide personal development; the study of a set of anthropopractices from the position of their functioning in the creative urban environment. The theoretical and methodological basis of the work is represented by the provisions of social constructionism, critical discourse analysis, humanitarian geography, geographical hermeneutics, ecoanthropocentric paradigm. The results of the study indicate that the concept of rhizomatic learning deserves more attention as a strategy to prepare students for life and career in the 21st century. The author concludes that traditional "formalised" learning is not capable today of conforming to a predetermined (inflexible) learning plan set by the educational authority and not subject to transformation depending on the conditions of the external environment. Instead of "formalised" learning, the concept of "rhizome" in the construction of educational practices is proposed as more flexible in relation to the needs of learners. Scientific novelty consists in the classification of key points (elements) of urban space developed by K. Lynch and the hierarchy of relations of creative spaces of the city of urban educational space proposed by the author. As a result, the place of creative space as an educational locus in the classification of key points of urban space is marked.