Abstract
L’apprentissage collaboratif est une forme d’activité collective dont on peut trouver les origines notamment chez Dewey [1] qui préconisait la pratique d’enquête (practical inquiry) au sein de l’institution scolaire. Confrontés à des situations incertaines ou problématiques, les élèves réunis en groupes peuvent ainsi explorer, expérimenter ou rechercher ensemble, ce qui peut les amener à faire des découvertes en matière de savoirs ou de connaissances. Réalisable en présentiel, ce type d’activité collective l’est également à distance grâce à l’usage des TIC (Technologies de l’Information et de la Communication). Est-ce que ces dernières sont de nature à reconfigurer une telle activité? Si oui, dans quels sens? Est-il possible d’envisager des formes d’hybridation (combinaison de dispositifs en présentiel et à distance) en termes d’apprentissages ou d’acquisitions de connaissances? Ces questions sont examinées sur la base de travaux réalisés dans les domaines de l’éducation et de la formation.
Reference23 articles.
1. Dewey J., The theory of inquiry. New York: Henry Holt and Company (1938).
2. Dewey J., Démocratie et Éducation. Paris: Armand Colin (1916/1990).
3. Créer de la présence à distance en e-learning. Cadre théorique, définition, et dimensions clés
4. Piaget J., Psychologie et Pédagogie. Paris: Denoël (1969).
5. Baudrit A., L'apprentissage collaboratif: plus qu'une méthode collective ? Bruxelles: De Boeck Supérieur (2007).