Culturological bases for the development of diagnostics of readiness for organizing educational activities in teaching staff

Abstract

в статье рассматриваются методологические вопросы проектирования измерительных процедур готовности педагогов к воспитательной деятельности. Обосновывается позиция о том, что в современных условиях культурный код и как элемент профессиональной позиции, и как составляющая педагогической деятельности является важнейшим фактором организации воспитательного процесса. В статье приводится сравнительный анализ отечественных и зарубежных источников по проблеме выявления и оценки культурного кода, формулируются пути его измерения в условиях образовательной деятельности. Дается определение готовности к организации воспитательной деятельности с учетом и на основании российского культурного кода как сложного психолого-педагогического феномена, образованного духовно-ценностными характеристиками профессионального мировоззрения, структурно детерминированными присвоенными российского культурного кода и специальными компетенциями. Делается вывод что диагностика степени интериоризации (присвоения) российского культурного кода крайне сложна, причем эта сложность имеет не столько гносеологическую, столько онтологическую природу: их познание и восприятие человеком основано в первую очередь на феномене понимания, а не знания, что принципиально ограничивает позитивистскую интенцию в их познании. the article discusses methodological issues of designing measurement procedures for teachers' readiness for educational activities. The position is substantiated that in modern conditions the cultural code, both as an element of a professional position and as a component of pedagogical activity, is the most important factor in organizing the educational process. The article provides a comparative analysis of domestic and foreign sources on the problem of identifying and assessing the cultural code, and formulates ways to measure it in the context of educational activities. A definition is given of readiness to organize educational activities taking into account and on the basis of the Russian cultural code as a complex psychological and pedagogical phenomenon formed by the spiritual and value characteristics of a professional worldview, structurally determined assigned Russian cultural code and special competencies. It is concluded that diagnosing the degree of internalization (appropriation) of the Russian cultural code is extremely complex, and this complexity has not so much an epistemological, but an ontological nature: their cognition and perception by a person is based primarily on the phenomenon of understanding, not knowledge, which fundamentally limits the positivist intention in their knowledge.