Leseverständnis ohne Lesen?

Abstract

Zusammenfassung. Wiederholt wurden Zweifel an der Konstruktvalidität von multiple-choice-Leseverständnistestaufgaben geäußert. Diese bestehen üblicherweise aus den drei Teilen “Text”, “Fragen” und “Antworten”. In drei aufeinander aufbauenden Feldexperimenten (N1 = 371, N2 = 349, N3 = 402) bearbeiteten Schüler der 7. bis 9. Klassenstufe verschiedene Leseverständnistestversionen, in denen sukzessive zentrale Komponenten eliminiert wurden: “Original”, “ohne Text”, “ohne Fragen”, “ohne Text und ohne Fragen”. Mit abnehmendem Informationsgehalt wurden die Aufgaben erwartungsgemäß schwieriger. Jedoch lösten die Schüler in den Versionen “Original”, “ohne Text” und “ohne Fragen” deutlich und in der Version “ohne Text und ohne Fragen” teilweise mehr Aufgaben “richtig”, als bei reinem Raten zu erwarten wäre. Dies kann in den Versionen, in denen kein Text vorgegeben wurde, nicht auf “Lesen” zurückgeführt werden. Verbale Intelligenz erwies sich als bedeutsamer Prädiktor der Leseverständnistestleistung. Die Relevanz der Befunde für eine konstruktvalide Leseverständnisdiagnostik wird diskutiert.