Abstract
Artykuł ten, ma charakter przeglądowy. Przywołany został aspekt tacit knowledge, stanowiący jeden z rodzajów wiedzy. Szczególnie względem dynamicznie dokonujących się przemian w zakresie obserwowalnej rzeczywistości, należy zwracać uwagę na możliwości promowania i rozwoju zasobów osobistych jednostki, którą w swojej naturze zdecydowanie stanowi tacit knowledge. Autor w swojej pracy, przedstawił istotę wiedzy, jak również wspomniany rodzaj, wraz z jego walorami wobec rozwoju psychospołecznego jednostki. Odwołał się także do środowiska szkolnego i ukrytego programu szkolnego, wąskiego względem opisywanej wiedzy ukrytej. Artykuł jest swoistą konkluzją związaną z możliwością praktycznej egzemplifikacji owego zasobu do przestrzeni szkoły, poprzez jego promowanie.
Publisher
Uniwersytet Kardynala Stefana Wyszynskiego
Reference50 articles.
1. Augustyniak J. (2017). Oczekiwania młodzieży wobec współczesnej szkoły, „Szkoła-Zawód-Praca”, (14), s. 141-152.
2. Baumeister R.F., Leith K.P., Muraven M., Bratslavsky E. (1998). Self-regulation as a key to success in life. W: D. Pushkar, W.M. Bukowski, A.E. Schwartzman, D.M. Stack D.R. White (red.), Improving competence across the lifespan: Building interventions based on theory and research, New York: Plenum Press, s. 117-132.
3. Bendkowski J. (2015). Tworzenie i transfer wiedzy w perspektywie ontologiczno-epistemologicznej, „Zeszyty Naukowe. Organizacja i Zarządzanie/Politechnika Śląska”, 85, s. 39-50.
4. Berraies S., Hamza K.A., Chtioui R. (2021), Distributed leadership and exploratory and exploitative innovations: mediating roles of tacit and explicit knowledge sharing and organizational trust, „Journal of Knowledge Management”, 25 (5), s. 1287-1318.
5. Beyer K. (2011). Wiedza jako kluczowy zasób w nowej gospodarce. „Studia i Prace Wydziału Nauk Ekonomicznych i Zarządzania”, 21, s. 7-16.