Quo Vadis Lehr-Lernforschung? Versuch der wissenschaftstheoretischen Verortung eines transdisziplinären und multiperspektivischen Forschungsfeldes

Abstract

ZusammenfassungEs handelt sich bei diesem Beitrag um einen Kommentar, den der Autor für das „Weiterdenkheft“ der Unterrichtswissenschaft anlässlich des 50-jährigen Bestehens der Zeitschrift verfasst hat. Die Lehr-Lern-Forschung wird darin als ein transdisziplinäres Forschungsfeld vorgestellt, welches in Deutschland in der Erziehungswissenschaft, der Psychologie und teilweise in den Fachdidaktiken verankert ist. International gibt es Lehr-Lern-Forschung in den Bereichen Science Education, Medical Education, Cognitive Science und in der amerikanischen Teacher Education. Die Verankerung in unterschiedlichen Disziplinen bzw. Forschungsbereichen erklärt zwei weitere Spezifika der Lehr-Lern-Forschung, nämlich die Diversität der forschungsmethodischen Zugänge und die Diversität der theoretischen Perspektiven. Mit Anna Sfard (1998) wird ein postmodernes Verständnis wissenschaftlicher Theoriebildung formuliert, in welchem multiple methodische Zugänge sowie teils einander widersprechende theoretische Perspektiven keinen unbefriedigenden, zu überwindenden Zustand der Wissenschaft darstellen, sondern die Conditio Humaine unseres wissenschaftlichen Handelns bilden.Auf Basis dieser wissenschaftstheoretischen Charakterisierung findet eine Auseinandersetzung dem Renkl’schen Positionspapier (Unterrichtswissenschaft, 51, 39–62) zum Theorie-Defizit statt. Renkls Diagnose wird prinzipiell als zutreffend erachtet, allerdings fällt seine Bewertung zu negativ aus. Ausgehend von Deleuze und Guattaris (1977) poststrukturalistischem Modell der Wissensorganisation wird vermutet, dass Renkl sich bei seiner Diagnose implizit von der Baummetapher der Erkenntnis hat leiten lassen, wonach das von den Wissenschaftler*innen produzierte Wissen sich zu einer hierarchisch geordneten, logischen Struktur systematisieren lasse. Als Alternative zu dieser idealistischen Vorstellung schlugen Deleuze und Guattari das Rhizom – ein polymorph wucherndes, nicht-hierarchisches Wurzelgeflecht – als realistisches Modell der Wissensorganisation vor. „Rhizom“ halte ich als Metapher für die Ergebnisse unserer wissenschaftlichen Bemühungen für angemessener, denn sie impliziert ein wissenschaftliches Selbstverständnis, das die Begrenztheit der eigenen theoretischen und forschungsmethodischen Prämissen und des damit Erreichbaren anerkennt, sowie von Pluralität und Offenheit gekennzeichnet ist. Würde solch ein postmodernes Selbstverständnis in der Lehr-Lern-Forschung allgemein geteilt, resultierten daraus wiederum Chancen zur Überwindung des von Renkl konstatierten Theoriedefizits.